曲阜师范大学专业学位
硕士研究生培养方案
专业学位类别（领域)中文名称：学科教学（化学） |
专业学位类别（领域)英文名称：Subject teaching (Chemistry) |
专业学位类别（领域)代码：045106 |
培养单位名称：化学与化工学院 |
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填表日期：2021年 7月 9 日 |
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曲阜师范大学研究生处制表
一、领域简介
学院从1996年开始招收化学教育方向的硕士生，是山东省第一个学科教学论的学位点。1998年起招收学科教学（化学）专业硕士（在职教师），2010年起招收全日制教育硕士。 近30年来，为基础教育培养了一大批优秀的化学教学和化学教研人才。该领域现有教授1人，副教授3人，讲师1人，承担着化学课程与教学论研究、化学学习论、化学教学设计与实施、微格教学设计与实施等课程。该领域主要研究方向为化学课程与教学研究。近年来承担国家及省级基金项目等6项，发表论文90余篇，出版专著10余部，获得全国教育专业学位教学成果奖二等奖1项。近5年，全日制教育硕士在读期间共获得国家级教学技能（素养）比赛二等奖以上奖励20余项。
二、培养方向
1．化学课堂教学研究
开展课堂教学活动研究，回答学与教活动的相关问题。课堂研究侧重于教师或学生或教师与学生之间的互动。通过敏锐的观察和实验，识别与学习者、教师、教学环境或这些因素之间相互作用的一些促进或阻碍学习效果的教学变量，寻找解决课堂中具体问题的方法，说明其发生的原因，并在理论上证明和验证这些措施的有效性。
2．化学课程与教材研究
从化学课程的设计与化学教材编制的现实出发，探讨不同课程论思想在化学课程开发的实践中运行与演变的规律，研究我国化学课程、教材建设中的基本经验和理论问题，包括化学课程编制的若干理论与实际问题、化学课程实施的各种问题、当前化学课程改革存在的问题。
3．化学学习心理研究
立足于化学学习的本质，通过探讨学生学习过程中心理和行为变化的过程和条件，从思维方式、行为方式、生理机制、学习类型、信息加工、记忆原理、学习策略、学习技巧、学习迁移等领域总结出一系列的学习理论和规律。
三、培养目标
本专业以立德树人为根本任务，以职业需求为导向，培养德智体美劳全面发展，具有良好教师职业素养和国际视野，掌握现代教育理论、具有较强的教育教学实践和研究能力、能承担专业技术或管理工作的基础教育学校和中等职业技术学校高层次、应用型、创新型化学教师。
1.热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。
2.掌握现代教育理论，具有良好的知识结构和扎实的专业基础，了解化学学科前沿和发展趋势。
3.具有较强的化学教育实践能力，胜任化学教育教学工作，能理论结合实践，发挥自身优势，开展创造性的教育教学工作。
4.具有较强的问题意识和问题解决能力，能够自主发现并解决化学教育教学中的实际问题，形成终身学习与发展的意识与能力。
5.掌握化学教育科学研究的基本思路、方法和专业技能，具有一定的创新能力和独立从事化学教育教学科研能力。
6.能较为熟练地运用一种外国语阅读本专业外文文献、撰写科研论文。
四、学制和修业年限
全日制专业学位研究生学制为2—4年；非全日制专业学位研究生学制为3年，其中最长学习年限为6年（含休学等中断学习的时间）。
五、培养方式
1.采取课程学习与经典文献阅读相结合的方式，课程学习应注重学术性、创新性，经典文献的阅读力求课内和课外相结合，以课内阅读督促课外阅读。每位硕士生必须在第2学期期末之前至少提交2份书面文献阅读报告。
2.课程学习环节应注重研究生的自主学习能力、研究能力和实践能力的培养。硕士生可根据本人学习计划合理安排课程学习时间，在申请论文答辩前完成规定的学分。
3.在教育实践基地教育实习、教育研习期间，充分利用互联网等现代教学技术手段，开展线上学习与线下学习相结合的混合式教学，促使学生实现教育理论与教育实践的一体化。每位硕士生必须在教育实习结束前至少提交2份高水平的教学设计与实施报告。
4.实践教育应注重培养学生关注实践、立足实践、在实践中学习和提高的态度和能力。应进一步丰富实践教育的内涵与形式，将实践教育贯穿于硕士生培养全过程，充分发挥实践教育的全面育人功能。
5.成立导师组负责研究生的指导，采用导师个人指导与集体培养相结合的培养方式，在充分发挥导师主观能动性的同时，注重发挥集体智慧，拓宽硕士生的学术视野；实行双导师制，在中小学聘任有经验的高级教师担任指导教师，并负责做好教学实践的指导与实施。
6.充分发挥个人学习与研究计划在引导和促进硕士生自主学习和研究中的作用。硕士生应在导师的指导下制订个人学习与研究计划。第一学期末完成研究生与导师互选。个人学习与研究计划包括学习计划和研究计划，应在入学后第一学期内完成。
7.论文工作环节侧重对硕士生进行系统、全面的研究训练，培养硕士生综合运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。通过指导硕士生制订论文研究计划，引导学生尽早进入论文研究状态。
8. 按照教师职业人才评价标准开展课程和实践考核，鼓励和引导研究生获得中学（高中、初中）化学教师资格证书、小学科学教师资格证书，将专业学位授予与获得教师资格有效衔接。
六、课程设置及教学要求
第一学年主要用于学位课和专业课的学习。第二学年第3学期主要用于专业课的学习和学位论文选题，第二学年第4学期主要用于顶岗教育实习。第三学年主要用于教育研习和撰写毕业论文，并在一年内完成并进行答辩。课程设置要体现理论与实践相结合的原则，分为学位基础课程，专业必修课程，专业选修课程，专业实践4个模块。非师范类专业毕业生入学后，应至少补修3门教师教育课程（如教育学、心理学和学科教学论），不计学分。跨专业毕业生入学后，至少补修2门学科基础课，不计学分。学科教学（化学）学分要求为41学分以上。
（一）学位基础课 （16学分）
1.新时代中国特色社会主义理论与实践（2学分）
2.英语（4学分）
3.教师职业道德（1学分）
4.自然辩证法概论（1学分）
5.教育原理（2学分）
6.课程与教学论（2学分）
7.教育研究方法（2学分）
8.心理发展与教育（2学分）
（二）专业必修课 （11学分）
1.论文写作与学术规范（1学分）
2.化学学习论（2学分）
3.化学课程与教材研究（2学分）
4.化学教学设计与实施（2学分）
5.微格教学设计与实施（2学分）
6.化学教育科研方法论（2学分）
（三）专业选修课 （6学分）
1.现代化学教育测量与评价（2学分）
2.化学实验教学设计与实施（2学分）
3.化学实验设计与创新(2学分)
4.化学课程改革与实践（2学分）
5.化学学习理论与方法(2学分)
6.现代化学与中学化学（2学分）
（四）实践教学（8学分）
1.校内实训（1学分）：包括教学技能训练、微格教学、课例分析等。
2.校外实践（4学分）：包括教育见习（1学分）、教育实习（3学分）等。
3.校内研习（3学分）：包括教育研习（2学分）、教研技能训练（1学分）等。
七、专业实践
实践教学包括教育见习、教育实习、教育研习、微格教学、教育调查、课例分析、班级与课堂管理等实践形式。严格按照目标和内容组织每种实践教学活动，对活动过程进行有效管理，并对活动结果进行评价。实践教学时间原则上不少于1.5学年。第2学期，在教育见习学校完成教育见习。第一学年，充分利用学校的微格教室、多媒体教室等设施完成校内实训。第二学年，在校外实践基地，以定岗实习的方式完成教育实习，确保在校外实践基地的时间不少于1学期。第三学年，结合小论文和毕业论文的撰写完成教育研习，确保在校内教育研习的时间不少于1学期。
八、学位论文
1.学位论文选题应与学科教学（化学）专业领域的培养目标相一致，来源于基础教育学校的化学教育、教学中的实际问题。
2.学位论文应符合研究规范并凸显应用价值，论文形式可以多样化，如调研报告、案例分析、校本课程开发、教材分析、教学案例设计等。论文正文部分字数不少于2万字。
3.入学后第2学期内制定研究计划，第3学期完成开题报告。成立导师组负责全日制教育硕士专业学位研究生的指导。导师需从文献收集、整理、综述能力和研究设计能力诸方面严格审查开题报告。通过开题论证后方可撰写学位论文。硕士生在撰写论文过程中，应定期向导师作进展报告，并在导师的指导下不断完善论文。
4.硕士学位论文必须由导师认可，并经过专家评阅认定合格后，方可进行答辩。论文评阅人和答辩委员会成员中，应该至少有一名具有高级教师职称的中小学教师或教学研究人员。
5.论文答辩应从论文选题与综述、研究设计、论文的逻辑性和规范性、工作量等方面重点考查论文是否使硕士生受到了系统、完整的研究训练。论文答辩未通过者，应修改论文，并再次申请答辩，两次答辩的时间间隔不得少于半年。
九、中期考核
1.中期考核在研究生课程学习基本结束后，在第4学期结束前完成。以研究生培养计划为依据，对研究生的思想政治表现、基础理论、专业知识的掌握和科研能力等方面进行综合考核。
2.论文开题报告纳入中期考核，开题或中期考核后课题发生重大变动的，应重新开题。
3.考核按照《曲阜师范大学硕士研究生中期考核暂行办法》有关规定执行。通过中期考核及时发现研究生培养过程中存在的问题，促进研究生后续高质量培养。
十、毕业与学位授予
修满规定学分，完成教学实践等培养环节，参加学院组织的论文答辩，并通过论文答辩者，经学校学位评定委员会审议通过后，授予教育硕士专业学位，同时获得曲阜师范大学硕士研究生毕业证书。
课程设置
类 别 |
课程名称 |
学分 |
学时 |
开课学期 |
考核方式 |
备注 |
学 位 基 础 课
|
新时代中国特色社会主义理论与实践 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
英语 |
4 |
68 |
1 |
考试 |
|
教师职业道德 |
1 |
17 |
1 |
考试 |
|
自然辩证法概论 |
1 |
17 |
1 |
考试 |
|
教育原理 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
课程与教学论 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
教育研究方法 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
心理发展与教育 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
专 业 必 修 课 |
论文写作与学术规范 |
1 |
17 |
1-2 |
考试 |
|
化学学习论 |
2 |
54 |
1 |
考试 |
|
化学教学设计与实施 |
2 |
54 |
2 |
考试 |
|
化学课程与教材研究 |
2 |
54 |
2 |
考试 |
|
微格教学设计与实施 |
2 |
54 |
2 |
考试 |
|
化学教育科研方法论 |
2 |
54 |
3 |
考试 |
|
专 业 选 修 课 |
现代化学教育测量与评价 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
化学实验教学设计与实施 |
2 |
34 |
2 |
考试 |
|
化学实验设计与创新 |
2 |
34 |
3 |
考试 |
|
化学课程改革与实践 |
2 |
34 |
1 |
考试 |
|
化学学习理论与方法 |
2 |
34 |
2 |
考试 |
|
现代化学与中学化学 |
2 |
34 |
3 |
考试 |
|
专 业 实 践 |
校内教育实训 |
2 |
34 |
23 |
考查 |
|
校外顶岗实习 |
4 |
162 |
4 |
考查 |
|
校内教育研习 |
4 |
108 |
56 |
考查 |
|
研究生必读/选读书目及刊物
序号 |
著作或期刊名称 |
作者或出版社 |
文献类别 |
备注（选读/必读） |
1 |
Journal of Research in Science Teaching (JRST) |
|
期刊 |
选读 |
2 |
Science Education(SE) |
|
期刊 |
选读 |
3 |
课程·教材·教法 |
|
期刊 |
必读 |
4 |
化学教育 |
|
期刊 |
必读 |
5 |
化学教学 |
|
期刊 |
必读 |
6 |
现代西方教育哲学 |
陆有铨，北京大学出版社 |
著作 |
必读 |
7 |
课程论：基础、原理和问题. |
AllanC.Ornstein，中国人民大学出版社 |
著作 |
必读 |
8 |
课程理论：课程的基础、原理与问题 |
施良方，教育科学出版社 |
著作 |
必读 |
9 |
教学理论 |
施良方，华东师范大学出版社 |
著作 |
必读 |
10 |
学习论 |
施良方，华东师范大学出版社 |
著作 |
必读 |
11 |
学习心理学 — 学习与行为的基本规律 |
姚梅林，北京师范大学出版社出版 |
著作 |
选读 |
12 |
教育心理学 |
Slavin Robert E.著；姚梅林等译，人民邮电出版社 |
著作 |
选读 |
13 |
教育统计与测评导论 |
刘新平，刘存侠，教育科学出版社 |
著作 |
必读 |
14 |
心理与教育测量 |
顾海根，北京大学出版社 |
著作 |
选读 |
15 |
教学设计的理论与模型教学理论的新范式 |
Charles M.Reigeluth著；裴新宁等译，教育科学出版社 |
著作 |
必读 |
16 |
化学学习心理学 |
毕华林，山东教育出版社 |
著作 |
选读 |
19 |
化学教育科研方法 |
毕华林，山东教育出版社 |
著作 |
必读 |
17 |
化学教与学的新视角 |
韩庆奎、张雨强，山东教育出版社 |
著作 |
必读 |
18 |
化学实验教学论 |
苗深花，科学出版社 |
著作 |
必读 |
19 |
化学实验教学新视野 |
郑长龙，高等教育出版社 |
著作 |
必读 |
20 |
化学课程与教学论 |
郑长龙， 东北师范大学出版社 |
著作 |
必读 |
21 |
化学教学论 |
刘知新，高等教育出版社 |
著作 |
必读 |
22 |
科学的探索者——小学与中学科学教育新取向 |
（美）本特利 等著；洪秀敏 等译，北京师范大学出版社 |
著作 |
必读 |
化学学习论简明教学大纲
课程名称 |
化学学习论 |
课程编号 |
21103045106301 |
课程负责人 |
苏芳 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、苗深花、李言信、韩云凤 |
课程类别 |
专业必修课程 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
17 |
14 |
|
3 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效（请注明课程思政元素和方式） 课程定位： 《化学学习论》是全日制教育硕士专业的专业必修课程。鉴于化学学习论注重把学习科学的研究成果应用于化学学习领域，是一门应用性课程；鉴于化学学习论主要探讨化学学习行为（包括内部行为）是如何变化的，并试图解释和预测化学学习行为的变化，从而为化学课程与教学理论奠定基础，又是一门基础理论性课程。本课程将学习科学的最新研究成果与化学学科学习事实相融合，以案例为载体，系统介绍了化学学习的基本内容、认知结构、目标、策略、过程、模式、条件等内容的基础上，体现了教育心理学的理论、成果与化学学科内容的学习相结合；化学学习行为研究方法的应用与化学学习心理过程的揭示相统一；宏观的化学学习事实列举（现实的）与微观的化学学习机制剖析（理论的）相交替等的课程内容设计理念。 教学目的及要求： 1.明确化学学科的基本内容及特点，明确化学学习的思维及思维方式。 2.理解学习科学基础理论和前沿研究，包括认知论、学习理论、前沿理论、历史发展、研究趋势、代表人物、研究成果；区分学习科学多种观点并综合分析。 3.以具体案例为载体，运用学习科学理论剖析化学学习机制，发现化学学习的基本规律和方法，反思课程、教科书、教学内容、教学方法、评价方法的设计对化学学习的促进，提升教学能力水平。 4.了解学习科学的研究方法，能结合兴趣进行研究实践和设计，提高教学研究水平。 教学成效： 通过经典学习理论和学习科学热点话题的介绍，能有效提高学生的有关揭示化学学习行为的理论水平，同时能使学生掌握研究化学学习行为的基本研究方法，提升其教育教学研究水平。通过具体案例的分析，能增强学生运用理论剖析化学学习机制的能力，为化学课程与化学教学的研究奠定基础，提高学生的教学能力。
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教学内容及安排 绪论（1学时） 第一部分 学习：从猜测到科学 第一章 联结派学习理论（3学时） 第二章 认知派学习理论（6学时） 第三章 折中派学习理论（2学时） 第四章 建构主义学习理论（2学时） 第五章 大脑与学习（1学时） 第六章 学习科学与教学变革（2学时） 第二部分 化学学习的理论研究 专题讨论1 化学探究性学习的理论研究（2学时） 专题讨论2 化学学习进阶的理论研究（2学时） 专题讨论3化学物质分类知识学习的理论研究（2学时） 专题讨论4化学大概念学习的理论研究（2学时） 专题讨论5化学概念转化与概念理解的理论研究（2学时） 专题讨论6化学情境学习的理论研究（2学时） 专题讨论7由“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”谈化学学习环境的设计（2学时） 读书汇报 《人是如何学习的：大脑、心里、经验及学校（扩展版）》读后感汇报（3学时）
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考核方式 |
考试 |
使用教材 |
☑自编讲义 o 已出版的自编教材 o 其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） |
参考书目 |
[1]施良方著.学习论[M]．北京：人民教育出版社，2001. [2]郑太年著.学习科学与教学变革[M]．上海：上海教育出版社，2019. [3]王祖浩等著.化学教育心理学[M]．南宁：广西教育出版社，2007. [4]约翰·D·布兰思福特等编著；程可拉等译.人是如何学习的：大脑、心里、经验及学校（扩展版）[M]．上海：华东师范大学出版社，2012. [5]安德烈·焦尔当著；杭零译.学习的本质[M]．上海：华东师范大学出版社，2015. |
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化学教学设计与实施课程简明教学大纲
课程名称 |
化学教学设计与实施 |
课程编号 |
21103045106302 |
课程负责人 |
姬广敏 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
苗深花、李言信、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
专业必修课 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
12 |
16 |
|
6 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效 课程定位： 《化学教学设计与案例分析》是化学学科与教育学、心理学、教学论、系统方法论等相融合的一门交叉学科，是研究将教学设计的理论成果与中学化学教学实践相结合的一门学科，具有鲜明的教师教育特征。 教学目的及要求： 1.理解现代化学教学设计的理论基础。 2.掌握化学教学设计的过程和方法。 3.把所学知识有效地运用到化学教学实践中去，增强教学设计工作的理论性、科学性和可操作性。 教学成效： 1.能够在目标设计、策略设计、媒体设计、实验设计、评价设计的基础上，编制完整的体现现代教育教学理念的化学教学方案和化学学习方案。 2.学会对化学教学设计方案进行组织实施和反思的方法，完成对教学设计方案的优化。
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教学内容及安排 第1讲 化学教学设计概述 （3学时） 第2讲 化学教学设计的基本思路 （3学时） 第3讲 化学教学设计的流程 （5学时） 第4讲 现代科学教育改革与化学教学 （3学时） 第5讲 化学核心素养视域下的教学设计 （5学时） 第6讲 化学核心概念教学设计 （3学时） 第7讲 化学跨学科知识的教学设计 （3学时） 第8讲 基于STEM理论的化学教学设计 （3学时） 第9讲 化学教学设计的实施及优化 （3学时） 第10讲 化学教学设计案例的开发及应用 （3学时） |
考核方式 |
考试 |
使用教材 |
☑自编讲义 o 已出版的自编教材 o其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） [美] 克雷斯威尔著，崔延强译. 研究设计与写作指导：定性定量与混合研究的路径. 重庆:重庆大学出版社,2007 |
参考书目 |
1．江家发.化学教学设计论.济南：山东教育出版社，2004. 2．毕华林.化学教学设计——任务、策略与实践. 北京：北京师范大学出版社，2013. 3．郑长龙编.中学化学教学设计的理论与实践. 长春：东北师范大学出版社，2001. |
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化学课程与教材研究简明教学大纲
课程名称 |
化学课程与教材研究 |
课程编号 |
21103045106303 |
课程负责人 |
苏芳 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、苗深花、李言信、韩云凤 |
课程类别 |
专业必修课程 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
17 |
14 |
|
3 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效（请注明课程思政元素和方式） 课程定位： 《化学课程与教材研究》是全日制教育硕士的专业必修课程。本课程综合运用现代教育科学、教育心理学、化学科学以及现代教育技术的理论和最新成果，总结国内外化学课程发展与化学教学实践经验，以新时期核心素养培养的新视角，系统阐述化学课程与化学教学原理及其规律。 教学目的及要求： 1.掌握化学课程的基本理论，全面、系统、深入理解化学教学理论体系；明确化学课程的形成及国内外化学课程的改革历程；学会解读化学课程标准，并自觉使用课程标准指导教学实践。 2.能借助研究工具比较分析化学教科书，明确教科书内容组织的理念、原则及思路。 3.把握课程与教学发展前沿状况，树立最先进的化学教育理念；形成创新意识和能力，敢于提出问题，并创新性地解决课程改革与教学实践问题。 教学成效： 通过化学课程与教学理论体系的学习以及教学实践问题的解决，能有效促进学生育人意识和师德规范养成，培育其专业素养和职业情怀，促进其深刻理解化学学科核心素养和育人方法，提高化学教学与教学研究能力。 通过文献研究和调研，把握化学课程与教学前沿状况，形成终身学习、持续发展的理念。 在理论与实践相结合的过程中，引导学生发现问题、提出问题，并运用各种研究方法创新性地解决课程改革与教学实践问题。
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教学内容及安排 第一章 化学课程的形成及其价值(2学时) 第二章 化学课程改革 (2学时) 第三章 化学课程标准(4学时) 【专题讨论】(3学时) 1.分析高中化学课程8个模块的内容特点和它们的相互关系。 2.查阅相关文献，论述NGSS(Next Generation Science Standards:For States,By States)的基本原则、框架及其对新一轮化学课程标准修订的启示。 第四章 基于标准的化学教材编制(2学时) 【专题讨论】(6学时) 1. 1.论述化学核心素养的内容、等级发展水平及其对高中化学教科书编写的启示。 2. 2.从课程开发中的泰勒模式，谈谈中学化学教科书的编写应该遵循怎样的原则？ 3. 第五章 化学学习导论(2学时) 【读书汇报】(3学时) 《学习科学与教学变革》读后感汇报 第六章 中学化学教材的宏观分析（1学时） 第七章 中学化学教材的微观分析（1学时） 第八章 化学教材要素分析及应用（1学时） 第九章 高中化学教科书内容解读（2学时） 【专题讨论】(3学时) 4. 任选一套你所熟悉的国外中学化学教材，分析并论述其特点。 【调查研究】(2学时) 通过互联网查阅或实际调查的方式了解当地中学正在实施怎样的校本课程研究，写出研究报告。 |
考核方式 |
考试 |
使用教材 |
þ 自编讲义 o 已出版的自编教材 o 其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） |
参考书目 |
[1] 刘知新主编．化学教学论（第五版）)[M]．北京：高等教育出版社，2019. [2] 毕华林，亓英丽主编．高中化学新课程教学论 [M]．北京：高等教育出版社，2005. [3]化学课程标准研制组．义务教育化学课程标准(2011年版)[M]．北京：北京师范大学出版社，2011. [4]中华人民共和国教育部．普通高中教育化学课程标准(2017年版)[M]．北京：人民教育出版社，2018. [5]郑长龙等编著.化学课程与教学论(第二版).长春：东北师范大学出版社，2018. |
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微格教学设计与实施课程简明教学大纲
课程名称 |
微格教学设计与实施 |
课程编号 |
21103045106304 |
课程负责人 |
苗深花 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、李言信、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
必修 |
学时 |
54 |
学分 |
3 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
观摩研讨 |
技能训练 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
18 |
10 |
18 |
|
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8 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效（请注明课程思政元素和方式） 一、 课程定位 课程《微格教学设计与实施》是化学专业学位研究生教育的专业必修课。是将教学和教学设计的理论与中学化学教学实践相结合的一门课程，具有鲜明的教师教育特征。通过各项教学技能的训练和实践，规范和强化专业学位研究生从事教师职业的基本教学行为，提高他们的综合素质和从师能力。 二、教学目的及要求 1.了解中学化学教学的先进思想与观念，具有情系学生、胸怀育人、献身教育的爱心、责任心、事业心，能够立志做学生成长的引路人，具备正确的教师观、学生观。 2.掌握中学化学课程目标、中学化学课程内容、中学生化学学习规律、中学化学教学的基本知识、理论与方法，并能够运用所学的理论解决化学教学实践中的具体问题。 3.要具备较强的化学教学技能，能够依据化学课程标准，结合学情与教材分析，知道应用信息技术优化化学课堂教学的方法技能，独立进行教学设计并开展教学评价。 三、教学成效 1.能够在教学目标、教学策略、教学媒体、实验及评价设计的基础上，编制完整的体现现代教育教学理念的化学微格教学方案。 2.通过观摩、见习、备课、写教案、试讲、评议等一系列的中学化学教学活动，使学生获得基本的中学化学教学技能和从师能力。
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教学内容及安排（请注明各章节及学时） 第一讲 微格教学理论概述（2学时） 第二讲 微格教学课堂教学技能（12学时） 第三章 微格教学的评价与反馈（2学时） 第四章 化学教学情境的设计（2学时） 第五章 综合教学技能训练（28学时） 第六章 自主学习（8学时） |
考核方式 |
平时表现占30%，综合教学技能授课视频占70%。 |
使用教材 |
o√ 自编讲义 o 已出版的自编教材 o 其他公开出版教材 |
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参考书目 |
1.《化学微格教学》（第二版），胡志刚，厦门大学出版社，2010 2.《微格教学基本教程》，田文华著，武汉理工大学出版社，2003 |
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化学实验教学设计与实施课程简明教学大纲
课程名称 |
化学实验教学设计与实施 |
课程编号 |
21103045106305 |
课程负责人 |
李言信 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、苗深花、、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
选修 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
18 |
10 |
6 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效 课程定位： 化学是一门以实验为基础的科学。化学实验教学具有其它学科教学所达不到的效果，在教学中通过实验可以很好地培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。 化学实验设计研究以“问题、现象、方法”为基本，以演示实验、验证实验为基本研究方法，给学生造就了较大程度的观察思考、自行设计、自主实验的时空条件，使他们拥有了一个个自主探究、感受科学探索的历程的机会和展示自己的聪明智慧的平台。 教学目的及要求： 1. 了解化学实验在教学中起着重要的作用。 2. 了解化学实验设计的科学方法。 3. 学会中学化学实验设计及探究。 4. 掌握中学化学研究性创新实验设计思路和方法。 教学成效： 培养知识面广，能激发中学生对化学实验的热爱，能有效地提高中学生的实验素养和能力，能指导化学竞赛的化学专家型教师。 |
教学内容及安排 第1讲 化学实验设计方法概说 （2学时） 第2讲 化学实验设计探究分析示例 （4学时） 第3讲 化学实验教学改进型实验 （4学时） 第4讲 化学实验演示实验代用品研究 （2学时） 第5讲 化学实验教学设计性实验 （8学时） 第6讲 化学实验教学研究性实验 （8学时） 第7讲 化学实验教学改革前沿实例分析 （2学时） 第8讲 化学实验与竞赛题探析 （4学时） |
考核方式 |
考试 |
使用教材 |
☑自编讲义 o 已出版的自编教材 o其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次）
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参考书目 |
1.毕华林等主编，《化学实验教学研究》，青岛海洋大学出版社，1998年。 2.文庆城主编，《化学实验教学研究》，科学出版社，2003年。 3.王希通主编，《化学实验教学研究》，高等教育出版社，1990年。 4.孙公望著，《中学化学演示实验》，江苏教育出版社，1983年。 5.中美教师合编，《新化学实验》，天津科技出版社，1985年。 |
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化学教育科研方法论课程简明教学大纲
课程名称 |
化学教育科研方法论 |
课程编号 |
21103045106306 |
课程负责人 |
姬广敏 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
苗深花、李言信、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
专业必修课 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
18 |
12 |
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4 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效 课程定位： 《化学教育科研方法研究》是课程与教学论（化学）专业的指定选修课程。 教学目的及要求： 1.了解化学教育研究的基本过程与环节。 2.形成化学教育科研意识和分析、解决问题的能力。 3.掌握适合化学教育实际的教育科学研究方法和技能。 教学成效： 1.能从教育实践中选择有价值的研究课题 。 2.能独立设计并完成化学教育科研课题。 3.能按规范格式独立撰写科研论文。
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教学内容及安排 第1讲 研究方法的选择 （4学时） 第2讲 文献综述 （2学时） 第3讲 理论的运用 （2学时） 第4讲 写作策略与伦理思考 （2学时） 第5讲 绪论 （2学时） 第6讲 目的陈述 （2学时） 第7讲 研究问题与假设 （2学时） 第8讲 定量方法 （9学时） 第9讲 定性方法 （9学时）
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考核方式 |
考试 |
使用教材 |
o自编讲义 o 已出版的自编教材 ☑其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） [美] 克雷斯威尔著，崔延强译. 研究设计与写作指导：定性定量与混合研究的路径. 重庆:重庆大学出版社,2007 |
参考书目 |
1.毕华林.化学教育科研方法.济南:山东出版社,2001. 2.苗深花.现代化学教育科研方法. 北京：科学出版社，2009. 3. 黄梅.化学教育科研方法.北京:科学出版社,2018. |
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现代化学教育测量与评价课程简明教学大纲
课程名称 |
化学教育测量与评价研究 |
课程编号 |
21103045106307 |
课程负责人 |
姬广敏 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
苗深花、李言信、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
专业选修课 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
21 |
10 |
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3 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效 课程定位： 化学教育统计与测量研究是教育学、统计学及测量学的交叉学科。它将统计学、测量学的理论和方法应用于化学教育实际工作，用数学的方法来研究化学教育现象并揭示其本质。它是一种研究方法，突出量化研究，通过量化研究来揭示化学教育的本质。 教学目的及要求： 1.学会运用统计学原理和数理方法研究化学教育教学中的问题。 2.掌握化学教育教学的评价手段。 3.学会通过教育测量获得相关的各种数据，并能运用统计方法从中发现有用的信息，从 而对教育教学过程进行定量分析和评价。 教学成效： 能够根据化学教育目的和标准，通过系统的调查、比较和收集资料，运用教育测量的原理和方法，对化学教育的现象、过程、结果和影响因素进行质和量的描述、测量及价值判断。
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教学内容及安排 第1、2讲 化学教育测量与评价概述 （4学时） 第3、4讲 真分数理论——描述统计及实践（SPSS软件）（6学时） 第5讲 真分数理论——推断统计及实践（SPSS软件）（3学时） 第6讲 真分数理论——综合分析及实践（SPSS软件）（3学时） 第7讲 化学试题的设计（3学时） 第8讲 化学教育测量质量的评价（3学时） 第9讲 调查问卷的设计与评价（3学时） 第10讲 化学课堂教学评价与教师评价（3学时） 第11讲 国际中学化学竞赛与高考化学改革述评（6学时）
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考核方式 |
考试 |
使用教材 |
☑ 自编讲义 o 已出版的自编教材 o 其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次）
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参考书目 |
1.教育统计与测评导论.刘新平，刘存侠. 北京：教育科学出版社，2003. 2.心理与教育测量.顾海根. 北京：北京大学出版社，2008. 3. 心理统计学与SPSS应用.邓铸，朱晓红.上海： 华东师范大学出版社,2009 |
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中学化学实验设计与创新研究课程简明教学大纲
课程名称 |
中学化学实验设计与创新 |
课程编号 |
21103045106308 |
课程负责人 |
李言信 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、苗深花、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
必修 |
学时 |
34 |
学分 |
3 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
26 |
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8 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效（请注明课程思政元素和方式） 课程定位： 化学是一门以实验为基础的科学。化学实验教学具有其它学科教学所达不到的效果，在教学中通过实验可以很好地培养学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，帮助他们形成化学概念，巩固化学知识，获得化学实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。 中学化学实验设计与创新以“问题、现象、方法”为基本，以假设、实验、对照为基本研究方法，给学生造就了较大程度的自由思考、自行设计、自主实验的时空条件，使他们拥有了一个个自主探究、感受科学探索的历程的机会和展示自己的聪明智慧的平台。 教学目的及要求： 1. 了解化学实验在教学中起着重要的作用。 2. 了解化学实验研究的科研方法。 3. 学会中学化学实验研究过程及分析事例。 4. 掌握中学化学研究性创新实验设计思路和方法。 教学成效： 中学化学实验设计与创新的学习，有效提高实验创新，学会分析和解决问题，从而达到培养学生自主探究和创新思维能力以及实践精神的目的。 |
教学内容及安排 第1讲 化学实验研究的科研方法概说 （1学时） 第2讲 中学化学实验研究过程分析示例 （2学时） 第3讲 中学化学改进型实验 （4学时） 第4讲 中学化学代用品实验 （3学时） 第5讲 中学化学设计性实验 （6学时） 第6讲 中学化学研究性实验 （6学时） 第7讲 手持技术实验研究 （2学时） 第8讲 实验实践学时 （8学时）
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考核方式 |
考试 |
使用教材 |
o 自编讲义 o 已出版的自编教材 √其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） 《中学化学实验研究》 、苗深花、山东教育出版社、2017-8、第一版 |
参考书目 |
1.毕华林等主编，《化学实验教学研究》，青岛海洋大学出版社，1998年。 2.文庆城主编，《化学实验教学研究》，科学出版社，2003年。 3.王希通主编，《化学实验教学研究》，高等教育出版社，1990年。 4.孙公望著，《中学化学演示实验》，江苏教育出版社，1983年。 5.中美教师合编，《新化学实验》，天津科技出版社，1985年。 |
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化学课程改革与实践课程简明教学大纲
课程名称 |
化学课程改革与实践 |
课程编号 |
21103045106309 |
课程负责人 |
韩云凤 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、苗深花、李言信、苏芳 |
课程类别 |
专业选修课 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
34 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效（请注明课程思政元素和方式） 课程定位 《化学课程改革与实践》着重讨论国内外中学化学课程改革的动态、特征与发展趋势，并结合当前基础教育化学课程改革中的课题及案例，对中学化学课程改革的重点、难点和热点问题开展专题研究与分析。 教学目的 1. 热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。 2.了解我国基础教育阶段化学课程改革历史进程和现状。 3．深入理解中学化学课程改革的特征和当前课程改革的理念。 4．初步学会总结和借鉴国内外中学化学课程改革成果与经验的基本方法，强化改革意识和创新精神。 教学成效 培养具有国际视野、先进课程理念和教学改革理念，能充分解读课标、掌握化学学科核心大概念，能有效提高中学生的化学学科核心素养的专家型教师。 |
教学内容及安排 第1讲 中学化学课程教材改革研究（6学时） 第2讲 综合课程改革研究（5学时） 第3讲 中学化学课程评价改革研究（6学时） 第4讲 中学化学考试评价改革研究（6学时） 第5讲 中学化学教学方法与教学模式改革研究（6学时） 第6讲 中学化学学习方法和学习模式改革研究（5学时） |
考核方式 |
考试 |
使用教材 |
o 自编讲义 o 已出版的自编教材 ☑其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） 闫蒙钢. 中学化学课程改革概论. 安徽人民出版社, 2006. |
参考书目 |
1.杨明全，顾明远.传承与建构 课程与教学理论探索.山东教育出版社，2015. 2.毕华林，宋焕.刘知新化学教育思想研究.山东教育出版社,2008. |
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化学学习理论与方法课程简明教学大纲
课程名称 |
化学学习理论与方法 |
课程编号 |
21103045106310 |
课程负责人 |
韩云凤 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
姬广敏、苗深花、李言信、苏芳 |
课程类别 |
专业选修课 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
34 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效（请注明课程思政元素和方式） 课程定位 《化学学习理论与方法》是化学学科与心理学科和方法论相融合的一门交叉学科，是研究化学学习方法的一门学科。化学学习方法是学习者为实现化学学习目的，完成一定的化学学习任务而进行活动、跟化学学习系统内其他要素相互作用的方式和途径。化学学习方法跟一般学习方法是个别跟一般的关系，研究化学学习方法，可以具体地了解一般学习方法在化学学习中的特点、作用、适用范围和不足，有利于进一步发展对一般学习方法的认识。 教学目的 1. 热爱祖国，拥护中国共产党领导，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极进取，勇于创新。 2.掌握化学学习规律、方法和特点。 3．深入了解中学生化学学习水平。 教学成效 1．能够系统理解化学学习系统、化学学习方法、化学学习策略等。 2．能够对化学学习方法进行概括和总结，对前沿问题进行讨论和思考。 |
教学内容及安排（请注明各章节及学时） 第1讲 化学学习系统（2学时） 第2讲 化学学习条件与化学学习准备（2学时） 第3讲 化学学习过程（2学时） 第4讲 化学学习策略（2学时） 第5讲 化学学习能力（2学时） 第6讲 化学学习方法概说（1学时） 第7讲 化学学习方法的分类（1学时） 第8讲 化学学习的外部活动方法（2学时） 第9讲 化学学习的内部思维方法（2学时） 第10讲 化学学习的综合方法（2学时） 第11讲 化学学习方法的科学选择和优化（2学时） 第12讲 化学用语的学习（2学时） 第13讲 化学实验的学习（2学时） 第14讲 化学核心概念的学习（2学时） 第15讲 化学原理与规律的学习（2学时） 第16讲 元素化合物知识的学习（2学时） 第17讲 化学物质结构的学习（2学时） 第18讲 化学复习（2学时） |
考核方式 |
考试 |
使用教材 |
o 自编讲义 o 已出版的自编教材 ☑其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次） 1.刘宗寅. 化学学习方法. 知识出版社, 1993. 2.吴俊明, 王祖浩. 化学学习论. 广西教育出版社, 2007. |
参考书目 |
1.毕华林，刘冰. 化学探究学习论.山东教育出版社，2004. 2.毕华林，亓英丽. 化学学习心理学 促进学生高效学习的实证研究.山东教育出版社,2012. |
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现代化学与中学化学课程简明教学大纲
课程名称 |
现代化学与中学化学 |
课程编号 |
21103045106311 |
课程负责人 |
姬广敏 |
课程负责人 所在单位 |
化学与化工学院 |
教学团队成员 |
苗深花、李言信、苏芳、韩云凤 |
课程类别 |
专业选修课 |
学时 |
34 |
学分 |
2 |
授课方式及 时数分配 |
集中讲授 |
组织研讨 |
实验分析 |
读书指导 |
实地调研 |
自主学习 |
其他 |
18 |
10 |
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6 |
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课程定位、教学目的及要求、教学成效 课程定位： 现代化学是化学教学的重要课程资源，是本科化学课程基础上的综合拓展，在更高的知识层面上，以更开阔的视野，从整体上认识化学学科，了解化学科学在人类社会发展的漫长年代中所起的促进作用和最新、最热门的科学技术成果，以提升新课程背景下化学教师的基本素质。 教学目的及要求： 1.了解现代化学的特点和发展趋势。 2.了解现代化学与社会及日常生活的联系。 3.了解现代化学与中学化学的密切关系。 教学成效： 培养知识面广，能激发中学生对化学专业的热爱，能有效地提高中学生的科学文化素养，能指导化学奥赛的专家型化学教师。
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教学内容及安排 第1讲 绪论 （3学时） 第2讲 化学与能源 （3学时） 第3讲 化学与材料 （3学时） 第4讲 化学与环境污染 （3学时） 第5讲 化学与生命 （3学时） 第6讲 化学与生活 （3学时） 第7讲 大学化学与化学奥林匹克竞赛 （16学时）
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考核方式 |
考试 |
使用教材 |
☑自编讲义 o 已出版的自编教材 o其他公开出版教材 |
（请注明使用教材名称、作者/主编、出版单位、出版年份、版次）
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参考书目 |
1．王明华等.化学与现代文明.杭州：浙江大学出版社，2003 2．吴旦.化学与现代社会. 北京：科学出版社，2002 3．陈平初等.社会化学简明教程.北京：高等教育出版社，2004 4．大学化学编辑委员会.今日化学.北京：北京大学出版社，1995 5. 裴坚等.中国化学奥林匹克竞赛试题解析.北京：北京大学出版社，2020 |
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